建立惯性定律的物理学家

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亚里士多德认为必须有力作用在物体上，物体才会运动，即认为力是维持运动的原因．

伽利略根据理想斜面实验，推翻了亚里士多德的观点，认为力不是维持物体速度的原因，而是改变物体运动状态的原因；

牛顿在伽利略等人研究的基础上，提出了牛顿第一定律，即为惯性定律，建立了惯性的概念；故C正确．

故选C．

关于牛顿第一定律的理解，下列说法正确的是（） A．力是维持物体运动状态的原因 B．力是改变物

《牛顿第一定律》教学反思

　牛顿第一定律是学生认识的第一个力学定律，它贯穿了整个力学的学习，是一条非常重要的定律。下面是我搜集的《牛顿第一定律》教学反思，欢迎大家阅读参考，希望能帮助到大家。

《牛顿第一定律》教学反思一

　《牛顿第一定律》位于第四章牛顿运动定律的开始位置，暗示着它在牛顿运动定律中的位置基石。本节内容看似少简单，其实蕴藏着很深的思想。

　借助我校的课改，本节课我按三条主线展开展示。

　历史的主线：分析从亚里士多德伽利略笛卡尔牛顿的观点，提出评价。

　在一个班级中，学生形成了两个小组之间的对话，还有一组学生通过从胚芽到大树的发展图展示了历史的发展，学生的思维开始打开。但惊喜也出现了另一个班级中，学生是以一个学簇为主，一学生主持，把对话发散到全班。时空穿梭在过去与现在之间。学生回味着历史，体会着思想。学生的评价开启了物理思想，打破了课本的局限，但折射着，我对学生的课前辅导不够，特别是历史资料的给及，与学生的交流不足。

　理想实验的思想主线：学生用自己的理解，通过画图和语言展示了本实验。由于校安工程，没能动手是遗憾之一，更大的遗憾是没有和学生一起重新换思路，设计和经历实验。

　概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停 是不是速度大，惯性大?辨别惯性。在此主线中注意了教师的主导，对概念进行准确的表述和通俗的表达：惯性惰性：抵抗运动状态变化的能力。对力、质量新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升。但效果不太好。

　在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。对惯性的概念的教学，感觉例子没有找好，有一种只可意会不可言语的不足和思想。

　物理学是一曲理性的旋律。物理教学不应满足于对某一定律的揭示，而应使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界观和方法论层次的东西，这样，物理规律的探究就能不断取得进步。

　教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。

《牛顿第一定律》教学反思二

　这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只有懂得了动力学的知识才能根据物体所受的力确定物体的位置、速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的.核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。

　鉴于学生在初中对伽利略的理想斜面实验、牛顿第一定律的内容及惯性的概念有所了解，所以这节课将重点放在伽利略如何想到理想斜面实验的，给学生展现了伽利略理想实验法的全过程，对学生进行思维方法教育。而对惯性更多的关注放在对决定惯性大小的因素?质量的探究上，与学生共同经历了由现象探本质的过程，克服学生的一些错误认识，如速度大小不同惯性不同的认识。

　1、 本节课的成功之处

　一是不断对学生进行物理学家科学探究精神及严谨的思维品质的教育。在讲伽利略推翻亚里士多德的观点时指出亚里士多德被称为大百科全书式的人物，恩格斯称他是?最博学的人?，而伽利略不迷信权威，敢于向权威挑战，坚持真理，教育学生要学习这种敢于实事求是，坚持真理的精神。在讲到牛顿总结了前人的理论得出牛顿第一定律时，介绍牛顿谦逊和勤奋的优良品质，牛顿认为?真理的大海在我面前，一点也没有被发现。?、?不花在研究上的时间都是损失?，正是这种谦逊和勤奋是牛顿取得了杰出的成就，也是学生除了学习知识外最应该学习的精神品质。

　二是渗透物理学研究方法的教育。学生在初中已经知道伽利略的理想斜面实验，但对整个研究过程并不了解，在本节课中将这一过程再现在学生面前：先对生活实际进行仔细观察，精心研究，得出自己的猜想，在进行真实的科学实验?伽利略针和单摆实验进行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素结合抽象思维得到理想斜面实验，再经合理外推得到最终结论。这是一种重要的物理方法?理想实验法，它标志着真正物理的开端。将这一研究过程在课堂上再现，使学生既对研究方法有全面的认识，又学到了一种新的思维方法?理想实验法，对后续学习有很大的启示。

　三是整个课堂的问题设计层层深入，环环相扣，及时调动学生思维，课堂探究意识浓。从伽利略如何推翻亚里士多德的观点，到牛顿总结出的牛顿第一定律的高明之处在于将两个对立的概念惯性和力?统一在一句话中，从惯性是物体的固有属性，到通过一张张探究出惯性与质量的关系，无不是通过一个个的问题串链接，步步深入，培养学生勤于思考，善于思维的优良品质。

　四是利用更多的实例来说明理论，有充分的说明例证。这节课是一节理论课，为了便于学生更好的理解理论，课前查阅了大量资料，课堂用了较多的例证来说明。如用Flash课件模拟伽利略理想斜面实验，加深理解;播放伽利略理想斜面实验的录像得出理想实验与真实科学实验的区别;课堂演示伽利略针和单摆实验使学生明确理想实验不是凭空猜想，而是建立在事实基础之上的合理想象;利用大量的探究惯性与质量的关系;用两辆车的实验验证探究结论的正确;用冰壶球运动及气垫导轨实验验证牛顿第一定律的科学性;用扎气球的录像说明惯性是任何物体都具有的，录像形象生动，给学生留下很深的印象。

　五是体现了物理来源于生活，最后又要回归生活的思想。课堂中用了大量来源于生活的探究惯性与质量的关系，特别是相扑运动员的引起了学生极大的兴趣，最后又请学生举例说明生活中的惯性现象，理解惯性不能克服，只能将惯性的危害减小到最小。

　2、本节课存在的不足

　一是由于上公开课学生较紧张，课堂开始有些前欠活跃。

　二是由于给学生较多的生活例证和实验，学生的课堂活动稍有欠缺。

　3、对再教的补充设计

　再教时，要进一步调动学生学习的积极性，使每一个学生都有成就感，都有所得，教学效果一定会更好。

　在平常教育教学中，必须具备全新的教育理念，认真学习新课改精神，使自己具有先进、科学的教育思想，将每节课按高标准要求，不断创新，提高课堂教学效益。对教学设计表现为：不思则无，深思则远，远思则宽。

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牛顿第一定律是怎么出来的

A、亚里士多德认为必须有力作用在物体上，物体才会运动，即认为力是维持物体运动状态的原因，这是不对的，所以A错误． B、伽利略推翻了亚里士多德的观点，认为力不是维持物体速度的原因，而是改变物体运动状态的原因．所以B正确． CD、物体惯性的大小只与物体的质量有关，与物体的运动状态无关，所以CD均错误． 故选B．

历史上对力和运动的关系的几种观点

1.亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因．

2.伽利略的理想实验：

伽利略通过理想实验否定了亚里士多德的观点。他指出:如果没有摩擦,一旦物体具有某一速度,物体将保持这个速度继续运动下去．

3.笛卡儿的结论：如果没有加速或减速的原出．运动的物体将保持原来的速度一直运动下去

牛顿第一定律不是由实验直接总结出来的规律。它是牛顿以伽利略的理想实验为基础，并总结前人的研究成果，加之丰富的想象而推理得出的一条理想条件下的规律

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