如何对中小学生进行心理健康教育

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我在农村中学从事教育工作，由于受各方面条件的限制，没有专职的心理学教师，我们很难对学生进行正规的心理健康教育。但并不是我们就应该忽略这方面的工作，而是应该在我们能做到的基础上，尽全力做好学生的心理健康教育。加强中学生心理健康教育，我觉得可以从以下几方面入手：（一）要转变教育观念，提高思想认识。心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成，这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践所证明。不少国家在学校开办心理咨询机构、心理训练中心，普及心理健康知识，为心理患者提供治疗帮助。我国的也只有部分省、市的少数学校把心理健康教育这项工作开展得有声有色，其效果是显著的，但绝大多数地区尤其是较为闭塞的农村学校却仍是我行我素。究其原因，应试教育难逃其咎--追求高分、高升学率，已成为不少学校办学的思想基础。当前，要加大素质教育的宣传力度，使所有教师都懂得，心理健康教育对人一生的成就都有极大的影响。要提高思想认识，树立全新的教育观、人才观，就要把学校心理健康教育提高到培养和造就社会主义事业建设者、接班人的战略高度来认识和看待，可以说，是否重视和开展学校心理健康教育，不仅能衡量一所学校的办学水平，也能反映一所学校校长和教师的眼光。学校要端正办学思想，树立素质教育的理念，努力更新教师的教育观念，提高心理健康水平，以健康的心理品质，健全的人格去影响教育学生。师生之间建立“尊重、民主、和谐”的师生关系，教师不光要以身立教，还要做学生的“心理保健医生”，及时清除学生的心理障碍。（二）教育者要不断完美自我，努力培养自身良好的心理素质，并能蹲下身子和学生对话。在师生的交往中，学生希望教师和蔼、热情、宽容、耐心、作风民主、行为坚韧，同时具有令人愉快的外表和礼貌；期望教师处理问题公平合理，有幽默感，关心学生，善于正面教育，有独特的教学才能。如果教师脾气不好，偏激，不公正，对学生漠不关心，要求不合理，或者对学生不友善，进行挖苦嘲笑，等等，那么学生的心理也不会非常健康。教师和教育工作者要摒弃那种严师出高徒和师道尊严的传统教育观念，要循循善诱，宽严并举，学会与学生交朋友。在传授学生学业的同时，多与学生进行思想和心里话方面的交流，在育人方面多下一些功夫。对学生存在的一些心理问题，如妒忌、多疑、敏感、抑郁等，不是一味地归结为道德或思想问题，而是能学会从心理学的角度，运用心理学的分析方法，帮助学生解决心理障碍，使学生树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误，不是去简单地责备，而是能在分析中给予引导，为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。就是在批评学生时，也要注意把握分寸，千万不要因为批评而伤了学生的自尊心。若出现此类错误，要敢于向学生承认错误。知错就改，并不仅仅作为学生所应有的良好品质，也是一个老师所必须具备的良好素质。（三）开辟多种渠道，将心理健康教育落到实处。1、班主任结合班级、团体活动开展心理活动。要开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。小学升初中的入学心理指导工作也相当重要，毕竟中学和小学在各方面都很大的差别，做好心理工作，预防学生因为不适而引起的心理问题。例如可以定期开讲座等。开展这些教育活动，除了要讲针对性之外，更要讲经常性，任何教育活动对学生心理的影响，都不能指望“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。2、教师在学科教学中渗透心理辅导。课堂教学是一种充满丰富感情色彩的活动，良好的课堂气氛的形成，可以是教学移情的结果。教师具有正确的学生观，对学生充满爱心，始终保持对学生的积极的感情投入，发自内心深处地真诚平等地尊重学生，摒弃专制或放任的教育态度，努力采取与学生心理上接近、相容的民主的态度和方法进行工作，这样就能打开师生之间、学生之间心理交往的渠道，形成真诚、信任、民主、愉快的课堂的心理气氛。课堂上的这种“美妙的和谐”，将激发学生的自尊心，激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能和个性获得充分发展。3、重视教育合力的形成。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此，学校要充分利用家长学校和家长开放日，利用现代教育和素质教育的观点，全面指导家庭教育：一是指导家长“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一个家长，都应该对孩子有充分的信心。二是指导家长“赏识孩子”。学校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。学校和家庭密切配合，以实践为重点及时反馈，树立榜样，找出差距，再教育，再实践，从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面。4、重视和睦家庭的建立。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，培养孩子良好的公民意识和社会责任感，培养孩子树立平等、契约、宽容、创新、共生的现代意识，让孩子懂得：要想成才，先要成人。重视家庭教育是现代教育的必然，也是学校实施素质教育成败的关键所在。作为学校，有义务、有能力对家庭教育进行适时、适当的指导。为了共同的目标，我们必须“心往一处想，劲往一处使”，我们的教育才有效益和希望。

幼儿教育心理学中影响问题解决的因素有哪些

课堂教学的过程是一个学生和教师的双向互动过程，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高课堂教学的质量，一直是一个重大课题。

伟大的人民教育家陶行知先生说："学是知之始，学非问不明。"新制定的《国家数学课程标准》中也明确提出："通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思方面获得发展。"可见，培养学生的问题意识是个有效的手段。同时，教师还要善于追问，把提问升华，在用提问引导学生思考的同时，还需用追问加深对教学内容的理解。

1.从培养学生的问题意识入手，提高学生的提问能力

1.1 学生问题意识的缺乏――课堂教学的误区。《数学课程标准》在学段目标中指出：低年级学生能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，到高年级学生能结合具体情景发现并提出数学问题。由此可见，教师对学生自己提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的环节。

课堂提问是数学教学的重要手段，是师生进行对话、交往互动的纽带。在目前日常数学课堂教学中，数学教学几乎处于"师问生答"的状态，即使在优秀教师的数学公开示范课上，也很少见到学生提出问题或质疑的现象。一位美国教育家在观摩过北京一位小有名气的特级教师的公开课后说："我认为这节课完全可以不上，因为课堂环节流畅得惊人，老师所提出的每个问题学生都回答的如此完美。"他进一步说："如果是美国教师来上，学生甚至在课前还不知道此节课上什么内容。上课时，教师把这节课的中心内容介绍后，就让学生提问，甚至到提出的问题连教师都无法回答了。这时，老师会告诉学生，这些连老师都不能解决的问题，希望同学们在课后，通过查阅资料、上网、询问有关专家等方式解决，然后学生们就通过各种手段把问题解决掉，再带到课堂上来与大家讨论。"

而在中国的很多课堂上，越来越多的孩子不愿意提问，这是不争的事实。

1.2 培养学生问题意识――课堂教学的关键。《新课标》提倡"人人学有价值的数学"。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。

例如，在上"列方程解应用题"这一节课时，我围绕"今天我当家"这样一个小主题， 根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况， 设计了一系列的数学方程应用题，包括如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极、主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思维来解决实际问题的能力。

1.3 增强学生的数学质疑能力――培养学生提问能力的重要手段。朱熹说过："读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑。"那么，在教学中怎样"教其有疑"， 培养学生的质疑能力呢？

（1）营造质疑的氛围，让学生"敢问"。心理学研究和实践证明，自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教师从情感上缩短与学生的距离，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。

有一次在教"百分数的应用"练习时，我让学生围绕"甲数是4，乙数是5"提问。学生想到了这样几种：甲数是乙数的百分之几？ 乙数是甲数的百分之几？ 甲数比乙数少几分之几？ 乙数比甲数多几分之几？ 我问还有其他问题可以提吗？ 学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好像有话要说，可又不敢说，于是我不断地鼓励："还有问题的尽管说，讲错没有关系，就怕你没有勇气！ "在我的注视下，这位学生终于举起手说： "甲数和乙数的和是几？ "因为他提出的问题太简单了，所以引来一片笑声，回答的学生脸一下子红了。我就说："这的确是一个问题呀，老师只要大家提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。"此后，那位学生有了更多的勇气，也积极参与到提问过程中来了。

教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的，但我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。

（2）创设质疑的情境，让学生"主动问"。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且有赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于"心欲求而不得，口欲言而不能"的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。

如教"分数的意义"时，为了加深学生对单位"1"的理解，我使用了直观教学的手段，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问："你们还有什么问题吗？ "这时一位学生问："大家折出来的都是线绳的1/4， 为什么长短不一样呢？ "我表扬这位学生问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位"1"不相等，所以它的1/4 也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

（3）给予质疑的时间，让学生"能问"。一些专家认为，目前中国小学数学教学中的一大流弊仍是一个"牵"字，教师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按教师的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休， 学生忙于应付，根本没有质疑的机会。　要发展学生的创新思维能力，教师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间， 让他们细细地读书，静静地思考，不断发现问题；安排充分的时间，让学生畅所欲言。要改革教学方法，把质疑贯穿于数学教学的全过程。

2.在学生提问的基础上追问，深化数学知识的领会

需要强调是：由于学生知识能力的有限，他们提出的问题也体现出多而杂的特点，培养学生的提问能力和问题意识并不是不加限制地使用。而且在教学过程中，因为有些学生提出的问题不能直接参与本节课的教学内容，所以如果放任学生提问，不但浪费了有限的教学时间，而且教学效果也很难保证，所以为了使课堂教学更有效，加深学生对所学知识的深入理解，教师还要做好追问，最好是能做到学生的提问与老师的追问相结合。

2.1 追问的作用。对于教学难点和重点，有必要不断地进行追问，也就是追根究底的问。只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也才能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系，有效地提高思维品质。

追问有利于促进学生思维的深化，教师的追问是引导学生进一步探索的"钥匙"，是将学生的思维条理化的"纽带"，是深化学生思维的"铁锹"，也是提升学生思维高度的"云梯"。在小学数学教学中，具体表现在以下两个方面：

（1）挖掘概念内涵，明确概念外延。在概念教学中，如果教师仅仅以引导者的身份，告诉学生概念的形成过程，让学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。而通过适时的追问，可以让学生更清楚概念的内涵与外延，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，以积极主动的态度去感受概念，理解概念。

答：影响问题解决的主要因素包括：

（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

（3）定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

（4）原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题其启发作用的事物。

（5）情感与动机状态。一般来讲，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能解决问题的行为，问题当然不可能解决。

（6）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和结果。

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