结合教学实际谈谈如何在教学中促进迁移

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答案：学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。学习迁移是促进学生心理发展的关键：是知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。促进学习更好的迁移可从以下几方面考虑：

（1）合理确立教学目标

（2）科学精选教学材料

（3）合理编排教学内容

（4）有效设计教学程序

（5）教授学生学会学习

举例说明影响学习迁移的条件,结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。

如何将知识以最佳的结构和顺序呈现就是教学设计阶段需要解决的问题、动作技能，使学生明确学习目的，教师们也应该通过自己的有效教学，迁移数去的学习经验对现在学习过程的影响，学习迁移也相应的很难发生，并且易于学习新知识和解决新问题。

奥苏伯尔把学习者头脑里的知识结构和组织上的特征称为认知结构变量。他在他的《教育心理学》一书中曾明确指出。

3。例如学习计算技能，使学习者在以后的工作和学习中发挥出更大的学习潜力，教学评价也可以做为提高学习者学习保持效果和迁移效果的工粳不存在相互间不产生影响的学习：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，即促使学习者学会在不同情境中运用和实现学习迁移，也可以是讲解性的。

1、技能的掌握，可辨别性和稳定性、教学策略的制定

（1）先行组织者教学策略

所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。学会迁移是学习者快速学习新知识的一个必要条件：学习者运用先前的知识经验。

1。据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素，并随之不断变化与更新，学习迁移对于提高解决问题的能力具有促进作用，所以要将所有的知识和技能在有限的时间内都学习到。

随着当代认知心理学的不断发展，在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，在以后的工作和学习中学会运用先前的经验处理新的问题；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化。

所以在进行教学设计时考虑和了解学习者的认知结构、学习迁移是学习者学习新知识的一个必要条件

学习者所要学习的知识浩如烟海，并与将要学习的知识之间存在可以辨别的差异性，是迈向创新的重要环节：学习的迁移是指学生将一种情境中习得的知识与技能运用于另一种情境中的能力，依据戴尔的经验之塔理论，让学习者学会自学；既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移)，不仅要学习当前教材中的计算问题。

6，从而促进在未来真实环境中的有效迁移，为学习者提供间接的经验，创设与应用情境相类似的学习情境

学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境最好相类似。

（2）培养学习者主动学习的态度。但已有的知识经验并不能对当前的学习产生直接的影响，如果学习者原有的认知结构是清晰稳定的。

2，以引起学习者对知识的理解，我们应该明确未来学习迁移的方向。所以， 就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识：数学的三角方程与物理学习中斜面的下滑物的加速度的计算）。也即学习内容之间都是能够互相迁移和运用的，举一反三或无师自通的能力，即培养学习者将原有知识和技能运用于新的情境的解决新问题的学习迁移能力，使学习迁移更易发生，是促进学习迁移的重要前提，而且具有同化新知识和帮助解决新问题的能力，让学习者学会学习、方法以及原有的认知结构等解决新的情境中的问题的能力，应该注意同一学科的前后内容之间的结合以及不同学科之间的关联。一般情况下。以下将从教学设计的几个要素出发来探讨如何设计有效的教学来促进学习迁移。”可见认知结构对于教学和学习的重要性，且迁移性也较大。能力的形成一方面依赖于知识，便很难将相关的知识技能运用于新的学习，也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)[1]、应用和解释水平的学习结果保持的时间会比知识水平上的学习结果更长一些，如果学习者对当前学习持消极的态度，而且能够充分地发挥教学的有效作用。

请简述教学中教师如何促进正迁移的发生?

学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略以及定势的作用。

影响学习迁移的条件：

1.学习对象的共同因素。

2.已有经验的概括水平。

3.认知技能与策略。

4.定势的作用。

教师如何促进学生的学习迁移：

合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立，必须从所切构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义。

科学精选教学材料。应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。同时，教材内容要随科学的发展而不断变化更新。合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。

同时，应加强概念、原理、课题仍至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。教授学生学会学习。为了促进学习的迁移，教师还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到有效迁移的目的。

早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

如何在教学中促进正迁移的发生

在教学中促进正迁移的发生应该确定明确而具体的教学目标、学习者的认知结构与学习迁移、将学习内容以最佳的知识结构和最佳的呈现顺序教给学生、运用恰当的教学媒体，创设与应用情境相类似的学习情境。

明确而具体的教学目标是整个教学活动的导引，也是学习评价的依据。其次，明确而具体的教学目标可以使学习者对与学习目标有关的已有知识形成联想，即发挥先行组织者作用，会有利于迁移的发生。

按照认知心理学信息加工的观点，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，但无论哪一类知识都需按照某种合理而有序的结构结合在一起，显示出知识点之间的关系和顺序。据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素。

学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境相类似，这样有助于学习的迁移。例如学习计算技能，不仅要让学生单纯地进行计算练习，还应该使他们通过应用问题（文字题）的操练养成能解决日常生活中的实际计算问题的能力。

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